Про детей

      Дети в сюжетах встречаются достаточно редко, особенно в числе главных героев, но, если и встречаются, то в большой части случаев авторы изображают их не совсем корректно. Могу понять сложность данной темы: как показали опросы, многие просто не сталкиваются с детьми в реальной жизни достаточно часто и тесно, чтобы иметь продуктивный опыт общения с ними.       Казалось бы, такая мелочь (ха), но иногда даже опытные авторы не способны правильно расписать сцену с участием ребёнка. Поверьте, всегда найдутся детали, которые бросаются в глаза людям, знающим и понимающим. И простое наблюдение тоже не способно помочь в этом вопросе — психика детей слишком сложна для нашего «взрослого» понимания, а законодательство оценивает подозрительным длительное загадочное рассматривание ребятишек через забор детского сада.       На вашу удачу, я не так давно сдала психиатрию и два месяца отработала в детском стационаре (опустим шесть лет учёбы, там дети не так часто встречались), так что мне есть, что вам рассказать.       Мы подойдём к теме детского изображения с научной стороны, как вы уже поняли.

***

      Психика ребёнка в течение жизни проходит несколько этапов. Они разделены по годам, содержат свои особенности, уязвимости и критические точки.       1. Младенческий возраст (до 1 года).       2. Ранний детский возраст (1-3 лет).       3. Дошкольный возраст (3-7 лет).       4. Младший школьный возраст (7-11 лет).       5. Подростковый возраст (11-15 лет).       6. Старший школьный возраст или ранняя юность (15-18 лет).       Каждый из этапов формируется на основе предыдущего, буквально состоит из него и дополняется новыми деталями. Поэтому, если на каком-то из этапов случается слом/травма/торможение развития, это может иметь серьёзные последствия для уже взрослого человека, так как повреждается не только сам этап, но и все последующие, на нём строящиеся.       Итак, психическое развитие начинается с кризиса новорожденности.       Заранее обговорю, что кризис — это не что-то плохое и опасное. Кризис в процессе формирования психики ребёнка — вариант нормы. Он возникает на стыке понятий и процессов, текущих в сознании ребёнка, в момент, когда происходит какое-то ускоренное развитие, смена деятельности, окружения — иными словами, в момент наибольшей уязвимости, — и является защитным механизмом адаптации.       Не каждый ребёнок проходит через все описанные ниже кризисы. Во многом это зависит от темперамента и адаптационных способностей нервной системы. Причём на ранних этапах, когда характера и темперамента, как таковых, у детей ещё нет, кризисы более вероятны и часты.       Как, например, кризис новорожденности.       Роды и рождение для ребёнка — стресс. О том, испытывает ли плод боль, проходя по родовым путям, ещё спорят, но в том, что новорожденный получает невероятный стресс во время рождения — это факт. И с точки зрения физиологии стресс — это хорошо. Стресс помогает раскрыться лёгким, стресс запускает все внутренние системы, стресс заставляет привязаться к матери.       Так вот кризис новорожденности тоже связан с этим стрессом. В утробе ребёнку было тепло, влажно, тихо, темно, а тут он родился: вокруг лица в масках, холодно, сухо, громко, свет льётся со всех сторон. Испытывая стресс, чувство беспомощности и страха с одной стороны, ребёнок уже в этот момент понимает, что единственной защитой в пугающем новом мире для него является мама. С которой он никак не может пообщаться.       Во время этого кризиса дети выражают своё недовольство плачем. Исключительно им. И поэтому плач не всегда будет значить дискомфорт, это может быть просто механизм привлечения внимания, чтобы мама обняла, прижала к груди и подарила чувство умиротворения. Здесь важно понимать, что уже в этом возрасте ребёнок — полноценный человек. Да, его психика только появилась, но это не значит, что у него нет чувств, эмоций и стремлений, — всё есть, просто новорожденный ещё не умеет это демонстрировать.       Касательно репрезентации этого кризисного момента в тексте: имейте в виду, что новорожденный ребёнок не бодрствует, как мы. Дети в первые дни после рождения спят по 18-20 часов в сутки, а в те часы, когда просыпаются — едят и крайне редко орут. Не нужно писать, как ребёнок тяжело и трудно проходит кризисный период, не давая родителям ночами спать — это почти нереальная история. Да, новорожденный может закричать даже от того, что ему не понравился яркий свет из окна, но он физически не сможет делать это несколько часов подряд — скорее всего, он заснёт уже в первые полчаса от усталости.       Здесь, кстати, важно не слушать всех бабушек и дедушек, которые любят советовать не укачивать младенца на руках, мол, «приучите, и он потом с вас не слезет». Кризис новорожденности — это реально кризис. Ребёнок испытывает стресс адаптации к новому миру, ему страшно, больно, неприятно и непривычно, а родители — единственная защита и средство успокоения. Помним про сломы этапов, которые ведут к глубоким травмам в будущем? Вот здесь они уже могут начаться, если послушать непрошеные советы и оставить ребёнка «наораться». На этом этапе малыш ещё не умеет общаться, но это не значит, что он ничего не чувствует и не понимает. Ему нужна поддержка, как и любому взрослому, когда ему страшно и больно.       Задумайтесь об этом. Запомните.       И двигаемся дальше.       Кризис разрешается к 2 месяцам, когда появляется первая осознанная психическая реакция — улыбка. Называется такая реакция «комплексом оживления», потому что, едва заметив человека рядом с собой, ребёнок начинается дёргаться, двигаться, махать руками и ногами и неистово улыбаться. Он так общается.       Да, наше общение с миром начинается с улыбки.       Первая улыбка — это удивительное событие, и дело даже не в сентиментальности момента. Фактически, улыбка — это попытка ребёнка поговорить. Он улыбается не просто так, он действительно общается с окружающими таким образом, и ему самому безумно нравится, что в ответ на его улыбку люди обращают на него внимание и радостно что-то говорят — он чувствует, что действительно взаимодействует с обществом.       В дальнейшем период младенчества (до 1 года) характеризуется тем, что все формы активности ребёнка тесно связаны со взрослыми, которые за ним ухаживают. При этом младенец пока не дифференцирует людей на «своих» и «чужих» и почти на всех реагирует одинаково — счастьем, радостью, оживлением.       Почти.       В педиатрии существует понятие «импритинга». Это тесная эмоциональная связь между ребёнком и матерью, формирующаяся ещё в утробе и значительно укрепляющаяся во время кормления грудью. Завязана она на физиологических реакциях организмов: кормление запускает практически одинаковые механизмы синтеза гормонов счастья, а кормление ночью ещё и активирует мелатонин — регулятор биоритмов, — который зачастую помогает матери и ребёнку заснуть, несмотря на то, сколько раз за ночь они проснулись.       Импритинг сильно упрощает жизнь матерям, потому что вот это непреодолимое чувство любви спасает их в моменты слабости, когда бессонные ночи выводят из себя и истощают силы. Да и ребёнок, испытывая невероятную привязанность к матери, растёт защищённым под её опекой и влиянием.       Период младенчества уже более тяжёлый с точки зрения изображения. Здесь вы можете показать классические черты маленьких детей, привычные медиа: крики и оры по ночам, колики, сопли, бесконечные прикормы в виде кашек, которые оказываются на полу и всех других поверхностях, но только не во рту ребёнка. Как ни странно, но именно этот период в кино и книгах изображается наиболее подробно (видимо, чтобы побольше драмы нагнать), но, опять же, имейте в виду, что даже здесь дети всё ещё спят по 10-14 часов и поэтому чисто физически не могут истощать моральные силы родителей круглосуточно.       Важно, что именно в этот период у детей формируются важнейшие двигательные навыки: сначала держание головы, спины, потом ползание, потом ходьба. К году у ребёнка сформированы и адаптированы многие системы, в том числе — органы чувств. У него появляются эмоционально-заряженные представления, он более точно реагирует на различные объекты и события вокруг, его реакция правильная и своевременная.       Одновременно с этим именно в этот период у ребёнка открывается осознание собственного «я»: он видит себя в зеркале и с течением времени начинает понимать, что там не какой-то подозрительный незнакомый ребёнок, а я. Он ещё не дифференцирует внутренне ощущение собственной личности, говорит о себе в третьем лице («Леночка хочет кушать») или единым блоком с мамой и папой (мы, вы), но чисто физически он понимает, что вот он я, а вот они.       Период младенчества заканчивается кризисом первого года. Заключается он в том, что ребёнок, пусть и не понимает собственной личности, но уже формирует собственные мотивы. Он стремится к автономии, начинает выделять себя в мире людей и хочет совершать действия в соответствии со своими желаниями, но не обладает достаточными операционно-техническими навыками (то есть, грубо говоря, он чего-то хочет, не совсем понимает чего, просто хочет, сам это сделать не может и злится, если делают что-то другое).       Кризис может выражаться плачем, когда у ребёнка что-то не получается, швырянием ложек/тарелок, дёрганьем за волосы, если мама включает что-то, что он не хотел (при этом он понятия не имеет, чего хотел). На берегу скажу, что это совсем не похоже на кризис трёх лет, когда ребёнок всё хочет делать сам — там у него есть и возможность сделать, и достаточно точное представление о том, что именно он хочет. В год ребёнок ещё только начинает знакомиться с окружающими объектами, и кризис строится на том, что он не понимает, как всё работает и как работают его желания в том числе.       Период раннего детства (1-3 лет) характеризуется становлением самостоятельности и автономии. Начинается всё с автономии передвижений — ребёнок уже к полутора годам начинает вполне неплохо бегать и прыгать. Помимо этого у него возрастает интерес к предметам, что, в свою очередь, приводит к очевидной необходимости эти предметы доставать, трогать, оперировать ими.       Если раньше вся его деятельность строилась на общении со взрослыми и вся двигательная активность ограничивалась интересами взрослых, то теперь ребёнок воспринимает взрослого, как посредника между собой и окружающим миром. Мама/папа уже не центр вселенной ребёнка. Они всё ещё очень важны и являются для него непревзойдённым авторитетом, но теперь он понимает, что есть огромный мир за пределами дома, и хочет его исследовать. Посредством взрослых.       Кстати, примерно к двум-трём годам у детей формируется «страх чужих». Несмотря на то, что родители теряют свою значимость на фоне всё более привлекательного внешнего мира, чужие или малознакомые люди вызывают у трёхлеток страх и настороженность, независимо от воспитания и меры социализации. А если они растут дома и к этому возрасту ещё не ходят в сад, то даже родственники, которых они видят недостаточно часто, будут вызывать, как минимум, ступор.       На этом месте стоит обсудить те типы привязанности, что может демонстрировать ребёнок к близким и, прежде всего, к маме.       Привязанность можно разделить на защищающую и незащищающую. Под защищающей привязанностью подразумевается адекватная привязанность, когда существует уверенность в том, что в критический момент объект привязанности окажется рядом – внутренняя репрезентация уверенности ребенка во взрослых при первом исследовании окружающего мира. Защищающая привязанность предполагает уверенное автономное поведение и адекватное социальное функционирование.       Можно выделить несколько видов незащищающей привязанности:       - Симбиотическая: чрезмерная зависимость от объекта привязанности, невозможность автономного существования. Ребёнок буквально липнет к родителю и впадает в истерику, стоит тому исчезнуть из виду.       - Отвергающая: фактическое отсутствие привязанности вследствие эмоциональной депривации в детстве. Иными словами, полное эмоциональное отвержение ребёнка родителем приводит к такому типу, когда привязанности нет вообще.       - Амбивалентная: «двойственная» привязанность, когда родитель с одной стороны демонстрирует заботу и внимание, а с другой – отвержение и непринятие. В данном случае ребёнок будет испытывать настолько же двойственную привязанность, причём, зачастую очень точно распознавая настроение родителя и подстраивая своё поведение под него.       - Дезорганизующая: чередование симбиотической и отвергающей привязанности. Поведение ребёнка с таким типом привязанности очень необычное, чередование хаотичное и мало связанное с ситуацией вокруг.       В период раннего детства стремительно развивается речь. В год ребёнок знает 8-10 слов, к трём годам уже свободно говорит простыми предложениями. На раннем этапе периода речь нестройная и отрывочная, чаще всего состоящая из странных слов, придуманных самим ребёнком для упрощения каких-то сложных для него «взрослых» слов. Родители при этом прекрасно его понимают, а вот посторонний человек может вообще не услышать букв в этом лепете.       Занятный факт: дети-билингвы — живущие в двуязычной среде, — начинают говорить значительно позже остальных детей. Они могут очень долго даже не повторять за взрослыми самые простые слова, но, когда всё же начинают говорить, делают это очень хорошо. Их речь совершает невероятно быстрый скачок от 5-10 слов до полноценных простых предложений. При этом хорошо говорят они на обоих языках, а думают на том, которым общается с ними мама (или иной взрослый, который является для них самым близким и важным).       Знаменательным для данного периода является появления местоимения «я». До этого, как уже было сказано, ребёнок не отделяет себя от взрослых и обращается к себе в третьем лице, но теперь он полностью личностно сепарирован. Ребёнок открывает себя, как субъект деятельности, он ощущает гордость за свои самостоятельные поступки, стремится совершать их как можно чаще и в полной мере познаёт свои собственные желания.       В этом заключается роковой кризис трёх лет. Его ещё справедливо называют кризисом «я-сам» — полностью перестраиваются отношения со взрослыми, и если в начале периода они были посредниками общения с окружающим миром, то теперь ребёнок стремится к полной автономии. Он негативно реагирует, если не позволить ему сделать то, что он хочет, упрямится делать то, что от него просят, проявляет нехарактерную строптивость, своеволие. В крайнем варианте кризиса взрослые обесцениваются в глазах ребёнка, по отношению к ним он даже может проявить деспотизм (драться, ругаться, намеренно обижать).       В целом, кризис трёх лет тоже неплохо демонстрируется в медиа: это и истерики в магазине, и крики «я сам» на каждое действие взрослого, и нелогичные желания («хочу поесть банан, но не хочу, чтобы его почистили, а с кожурой горький, я хочу, чтобы был вкусный»).       Конечно, уговоры и объяснения мало работают в момент истерики — для ребёнка в этом состоянии взрослый не представляет авторитет. Он не понимает того, что делает что-то не так, для него желания и возможность что-то сделать — это новое и необходимое для осознания и освоения, и тут важно не ругать ребёнка за крики и слёзы, даже если они очень раздражают. Правильной реакцией будет просто остановиться на месте, обнять ребёнка и попытаться успокоить, говоря, как вы его любите, цените, какой он замечательный и хороший. Скорее всего, это тоже не будет работать, но такой ответ на истерику гораздо более благоприятный для психики ребёнка, чем наказания и ругань.       Как уже говорилось, кризис физиологичен и является вариантом нормы. Но не стоит думать, что, если психика ребёнка ещё только формируется, то и психопатологий у него быть не может. Может. Часть из них могут быть наследственными, часть — идиопатическими (с неизвестной причиной), а некоторые и вовсе могут быть индуцированы крайне негативным течением кризиса. И вот это уже совсем не норма, это реальные болезни с разной степенью тяжести, которые зачастую надо наблюдать у врача.       Из психопатологических расстройств, характерных для периода новорожденности, младенчества и раннего детства выделяют такие синдромы, как:       - Синдром невропатии. Невропатия характеризуется разнообразными астеническими проявлениями: повышенная раздражительность и возбудимость, капризность, неустойчивость настроения, быстрая истощаемость, выраженная пугливость, нарушения сна и соматовегетативные симптомы (срыгивания, рвоты, запоры, нарушения аппетита, избирательность питания, субфебрилитет, вегетативные кризы и обмороки).       - Синдром раннего детского аутизма. Характеризуется выраженной недостаточностью или полным отсутствием потребности в контакте с окружающими, эмоциональной холодностью или безразличием к близким, страхом новизны, любой перемены в окружающей обстановке, болезненной приверженностью к рутинному порядку, однообразному поведению со склонностью к стереотипным движениям, расстройствами речи, иногда до полной «речевой блокады». Первым признаком раннего детского аутизма часто выступает отсутствие свойственного здоровым детям «комплекса оживления», а затем нарушением способности дифференцировать людей и неодушевленные предметы, нежеланием вступать в контакт, безэмоциональностью или паратимиями (неадекватными аффективными реакциями типа ярости и агрессивности) в сочетании со страхом новизны.       Про аутизм можно говорить много, но важно заметить, что именно в раннем возрасте необходимо правильно оценить первые симптомы аутизма, чтобы успешно адаптировать ребёнка к социуму.       - Гипердинамический синдром. Проявляется, в первую очередь, двигательной расторможённостью, неусидчивостью и иными признаками гиперактивности в сочетании с нарушениями внимания (иногда он обозначается синдромом дефицита внимания и гиперактивности — СДВГ). Характерными проявлениями данного синдрома являются: часто наблюдаемые беспокойные движения в кистях и стопах (сидя на стуле, ребенок корчится, извивается), невозможность спокойно сидеть на месте, когда от него это требуют, легкая отвлекаемость на посторонние стимулы, нетерпеливость (с трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе), суетливость (на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца), при выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с недостаточным пониманием или негативным поведением, просто слишком часто отвлекается на другие задания или желания), часто переходит от одного незавершенного действия к другому, болтливость, назойливость, рассеянность (теряет вещи, необходимые в школе и дома), снижение чувства опасности (совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях, при этом не ищет приключений или острых ощущений (например, перебегает улицу, не оглядываясь по сторонам).       - Синдромы страха. Являются типичными для детей периода раннего детства. Они представляют собой гамму разнообразных по клинической форме феноменов. Страхи могут носить дифференцированный и недифференцированный характер, быть навязчивыми, сверхценными или бредовыми по структуре. Специфичными являются ночные страхи и страх темноты.       Про патологию можно говорить очень много и долго, но я описала её вскользь, чтобы не перегружать статью. Двигаемся дальше.       В периоде дошкольного детства (3-7 лет) распад совместной деятельности со взрослым продолжается. Родители и близкие больше не выступают авторитетом, ребёнок с каждым годом всё меньше стремиться делать что-то вместе с ними, отдавая предпочтение сверстникам. При этом их поведение в общении со сверстниками зачастую копирует образ взрослых: они говорят фразами, которые слышат дома, копируют мимику и жесты, и делают это совершенно непреднамеренно.       Посторонние люди всё ещё вызывают опасения на интуитивном уровне, но смутно-знакомые или те, кого родители впускают в дом и называют друзьями/родственниками, уже воспринимаются спокойно.       Ведущей деятельностью ребёнка в этом периоде становится сюжетно-ролевая игра. Это важный момент, потому что до этого дети не способны к формированию сюжетов: они имеют фантазию, могут осмыслить и понять прочитанную мамой сказку, но их личные придуманные сюжеты (в форме рассказов, выдумок, снов), как правило, отрывочны и бесструктурны, а иногда настолько путаны, что напоминают лепет. Именно в период дошкольного детства сознание и мышление ребёнка достигает достаточного развития, чтобы сюжет приобрёл полноценную структуру.       Период дошкольного возраста характеризуется рядом важных новообразований:       - Преодоление эгоцентризма. После кризиса трёх лет, когда, кроме собственных желаний и побуждений, ребёнок ничего не видит и не принимает, вместе с внедрением в среду сверстников он начинает понимать, что у окружающих людей тоже есть желания и что многие собственные «хотелки» не могут быть реализованы. Появляется осмысленность своих побуждений, жертвенность в угоду блага кого-то близкого.       - Усвоение первых этических категорий добра и зла. Во многом это, опять же, связано с социализацией. Ребёнок и до этого впитывает какие-то нормы и понятия, но это не его личные представления о мире, а те, что дают ему взрослые через рассказы, сказки, разговоры, поэтому они слегка идеализированные и оторванные от реальности (да и понимаются детским мозгом искажённо). В целом, в этот период ребёнок и не способен осознать мир в том виде, в котором видит его взрослый, но собственные убеждения на основе собственного же опыта значительно быстрее формируют личные категории добра и зла.       - Развитие произвольности поведения. До этого периода поведение ребёнка продиктовано ограниченностью его двигательных способностей. Он «сконцентрирован» на своих действиях, потому что либо только учится, как их совершать, либо не так давно научился (например, дети очень сосредоточенно едят, используя столовые приборы). В дошкольном же возрасте двигательная сфера развита очень хорошо, и теперь ребёнок способен совершать несколько действий одновременно, и поэтому его поведение более свободное и лёгкое.       - Формирование наглядно-образного мышления. Тут всё просто: дети до этого возраста просто не способны мысленно представить какой-то предмет. Это невозможно с физиологической точки зрения — кора головного мозга (отвечает в том числе за мышление) недоразвита, а нейронные связи и нервные окончания немиелинизированы и плохо «проводят сигнал». (Кстати, из-за этого дети вплоть до 5-6 лет плохо дифференцируют боль, не понимая, откуда она исходит, какой она интенсивности и как давно началась).       - Появление первичной иерархии мотивов. Мотивы в целом делятся на первичные — физиологические и вторичные — приобретённые. Так вот у детей до этого возраста нет осознания того, что первичные важнее вторичных (для них может быть первоочерёдным поиграть в паровозик, чем сходить на горшок).       - Открытие себя в качестве носителя внутреннего мира. Здесь всё просто и сложно одновременно. Именно в этом возрасте ребёнок впервые задумывается о том, из чего состоит его личность, как устроено его мышление, какова его душа. Для этого характерна определённая любопытность и, так как мы и сами понятия не имеем, из чего состоит наш внутренний мир, некоторые «философские» вопросы детей могут поставить в тупик. Гениальность ребёнка это никак не отражает — просто те вопросы, на которые мы пытаемся отвечать сами себе перед сном, они задают нам вслух, пытаясь пока только разобраться в том, как работает их само/сознание.       - Возникновение внутренней позиции школьника. В периоде дошкольного возраста формируется высокая познавательная мотивация, появляется искреннее желание учиться. Эта так называемая «внутренняя позиция школьника» ещё очень слабая, она имеет во многом игровые черты, продиктованная неосознанным желанием повторять за взрослыми, поэтому необходимо понимать, что перегружать ребёнка кучей кружков и курсов будет лишним, какое бы сильное желание он не проявлял.       - Знаково-символическая функция сознания. Переводя на человеческий: возможность использовать один предмет в качестве заместителя другого. Если вы покажете двухлетнему ребёнку карандаш и скажете «представь, что это куколка, давай играть», он вас не поймёт, хотя уже прекрасно распознаёт речь. Дети же дошкольного возраста имеют достаточно развитое воображение, чтобы проделать такое самостоятельно и без чьей-либо подсказки.       Наконец, завершается период дошкольного возраста кризисом семи лет.       Конечно, такие кардинальные изменения в понимании себя, близких и мира вокруг не остаются без следа. Во время кризиса дети теряют непосредственность. Они чаще задумываются, замирают и затихают, дополнительно обдумывая последствия каких-то своих действий и слов. Переживания и желания больше не соответствуют поведению, дети становятся более сдержанными, тихими. У них появляются секреты, при этом сами секреты достаточно нелепые и они очень плохо их скрывают, руководствуясь принципом «секрет ради секрета».       Стремление ребёнка повторять за взрослыми возрастает до манерничания. Продиктовано это подсознательной необходимостью влиться в окружающую обстановку, подстроиться и «сойти за своего». В некоторых ситуациях ребёнок может практически играть определённую роль, изображая из себя другого человека (всё ещё этого не осознавая).       Также для кризиса характерен феномен «горькой конфеты»: мотив соблюдения правил становится сильнее мотива получить желаемое. Ребёнок не станет радоваться тому, что получил нечестно, утешительный приз будет для него оскорбителен, а похвала из жалости может стать причиной обиды.       Этот кризис не такой яркий и заметный, его симптомы воспринимаются окружающими как «взросление», но дети нередко тяжело его переносят, вступая в школьный возраст с неврозами, субдепрессиями и прочими психическими отклонениями, поэтому важно уловить этот момент, снизить нагрузку на ребёнка и позволить ему ещё какое-то время пожить в детстве.       Младший школьный (7-11 лет) возраст начинается с сильного изменения ведущей деятельности ребёнка — теперь она учебная. Переход от игровой деятельности к учебной тоже может сопровождаться небольшим кризисом, так как ребёнку на первых порах сложно принять свои новые обязанности и необходимость выполнять их в ущерб своим желаниям.       В социальной сфере у ребёнка появляется «новый взрослый» — социальный взрослый. Если раньше линия взаимоотношений со взрослыми у него строилась только с близкими, а все «чужие» интуитивно воспринимались с опаской, то теперь ребёнку приходится контактировать с учителями, родителями одноклассников, продавцами, соседями и другими не близко знакомыми ему людьми каждый день. Это не приравнивается к общению с совершенно незнакомыми взрослыми, социальных взрослых ребёнок встречает почти каждый день и знает иногда не хуже многих своих родственников. Их от близких отличает только то, что социальные взрослые встречаются только в социальной среде, а общение их ограничивается социальными темами и мотивами.       Также для этого периода характерен ряд новообразований:       - Произвольность психических процессов. Тоже самое, что и с поведением. Раньше психические процессы ребёнок мог подолгу осмысливать, пытаясь понять, почему и что почувствовал, что и как захотел; память была несовершенная, эмоции разрозненны, психические реакции некорректны. Теперь, когда нервная система и, в частности, кора головного мозга достигают зрелости, все психические процессы приобретают произвольность: они контролируемы, но текут сами собой, так, как надо.       - Рефлексия. Там, где появляются более совершенные психические процессы, появляется и необходимость в рефлексии. В некотором смысле это выступает как «защита от перегревания», так что нет ничего удивительного в том, что долгое обдумывание собственных поступков и чувств появляется именно в тот период, когда ребёнок склонен работать на пределе своих сил, буквально перебарывая себя.       - Планирование. Появлению данного навыка способствует усовершенствование психических процессов. Это мало чем связано с учебной деятельностью: скажем, до этого периода у ребёнка тоже могут быть кружки и уроки, но он не сможет спланировать свой вечер и решить, начнёт он с игры в машинки или с заданий по математике.       - Формирование воли. Во многом это проявляется в необходимости отказаться от желаемого в угоду необходимого. В том же дошкольном периоде это ещё невозможно, там эгоцентризм только начинает пропадать, но в данном периоде это становится основой учебной деятельности.       - Интеллектуализация психических функций. Связана с освоением школьной программы, но не ограничивается ей. Интеллект — не знания, а способность и гибкость ума, которая закладывается генетически. Школа лишь развивает эту способность до её возможного максимума, тренируя память детей, расширяя рамки их воображения, обучая умению анализировать, считать и просчитывать. Так вот интеллектуализация заключается в том, что теперь у ребёнка, к примеру, не просто хорошая память, а хорошая память с быстрым и точным воспроизведением заученного.       - Теоретическое мышление. Именно в этом периоде у детей появляется не просто образное мышление, а теоретическое мышление, где образы взаимодействуют друг с другом в какой-то последовательности и генерируют определённый результат. (Скажем, не у каждого взрослого теоретическое мышление развито хорошо, но способности к теоретическому мышлению и какое-то минимальное его использование есть у всех.)       Завершается данный период, как и вся эпоха детства, кризисом двенадцати лет.       Кризис связан с тем, что у ребёнка происходит изменение представления о себе в связи с началом полового созревания. У девочек, как правило, половое созревание происходит на 2-3 года раньше, чем у мальчиков, но на психическом уровне это отставание не такое заметное.       Изображая этот процесс, не обязательно делать его экспрессивным и ярким, со скандалами, слезами, паникой в ванной и агрессией по отношению к окружающим; чаще всего познание своего тела у детей происходит тихо и незаметно. Они всё ещё скрытны, многим охотнее поделятся со сверстниками, чем с родителями, но, если сами взрослые проявят инициативу, мягко предлагая рассказать о чём-то, то не откажутся.       Ещё одним проявлением кризиса является длительная рефлексия своих чувств и действий. Как новообразование периода, рефлексия достаточно быстро внедряется в жизнь ребёнка, помогая ему перетерпеть кардинальные изменения в личностной, социальной, бытовой и учебной сфере, переступить порог детства и шагнуть в подростковую эпоху.       Из типичных для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста психопатологических синдромов можно назвать синдром ухода и бродяжничества и синдромы патологического фантазирования.       Синдром ухода и бродяжничества характеризуется повторяющимися уходами ребенка из дома или из школы, поездками в другие районы города или иные населенные пункты, стремлением бродяжничать и путешествовать. Нередко он обусловлен микросоциальной средой и реакцией ребенка на психотравмирующую ситуацию в семье или в школе. Это буквально желание «убежать» от проблем.       Синдромы патологического фантазирования включают живость воображения, склонность к смешиванию вымысла, фантазии и реальности. Часто первым признаком синдрома патологического фантазирования выступает своеобразие игровой деятельности ребенка, во время которой он на длительный период способен «перевоплотиться» в животное, выдуманный образ или неодушевленный предмет. Этот синдром формируется разными путями: первый связан с особенностями личности ребёнка, а именно с преобладанием в характере ребёнка шизоидных или истеричных характеристик; второй — это внешнее нарушение коммуникативных способностей и вынужденная шизоидность.       Синдром патологического фантазирования также развивается как защитный механизм от неблагоприятных внешних условий. В частности, в неблагополучных семьях, где процветает насилие, дети чувствуют себя безопасней в собственный фанатазиях, нежели с родителями.       Для данного периода также характеры некоторые психосоматические патологии.       Психосоматические расстройства — это расстройства функций органов и систем, обусловленные психическими, в частности, аффективными, нарушениями, которые возникают из-за функциональных перегрузок. Иначе говоря: проблемы в голове рождают проблемы в теле.       (И да, если вы думали, что психосоматики не существует, — подумайте ещё раз.)       К психосоматическим расстройствам у детей младшего школьного возраста можно отнести:       - Головные боли, возникающие после волнений и нередко сопровождающиеся тошнотой, бледностью, потливостью, изменением настроения.       - Лихорадка. Приступы непродолжительного большого повышения температуры тела (до 39-40 °C) или продолжительного, но незначительного (37-38°С), не связанного ни с какими инфекционными заболеваниями.       - Боли в животе. Одно из наиболее частых расстройств, которым дети реагируют на неприятности. Они могут быть рецидивирующими, то есть неоднократно повторяющимися в трудных ситуациях.       - Психогенная рвота. Извержение пищи из желудка может быть эпизодическим явлением в связи с гневом, отвращением или страхом или постоянной реакцией на любые жизненные трудности.       - Энурез, непроизвольное упускание мочи, так же как и энкопрез, непроизвольное выделение кала, — частые соматические проявления эмоциональных расстройств у детей.       Проявление детской психосоматики связано с подавлением эмоций. Вместо открытого выражения страха или гнева, ребенок вытесняет эти чувства в бессознательное, что вызывает «накопление негатива» внутри тела и появление симптомов заболевания. Тошнота, диарея, головная боль могут быть не только результатом напряжения, связанного с предстоящими контрольными. Иногда взрослые слишком требовательны или отказываются верить, что ребенок устал. Отсюда возникают различные симптомы разных вариаций, например, рвота перед выступлением в музыкальной школе, стенокардия (боль в сердце) после развода родителей.       Период младшего подросткового возраста (11-15 лет) характеризуется расширением сферы социальной активности. Защитный механизм на «чужих» совсем угасает, социальные контакты множатся; в этом возрасте дети очень общительны и дружелюбны. Изменяются отношения с учителями, сверстниками, родителями: переход в среднюю школу сопровождается увеличением числа и разнообразия преподавателей, с которыми необходимо выстраивать отношения, а отношения со сверстниками выходят за рамки учебной деятельности. Оформляются подростковые сообщества, в которых осваиваются нормы социальной жизни, нравственные нормы регуляции отношений (не всегда совпадающие с нормами остального общества).       На фоне активного личностного развития и направленности круга общения на сверстников общение с родителями и близкими взрослыми, конечно, слегка угасает. Это может проявляться всё той же скрытностью, желанием поставить пароль и замок на каждую вещь, содержащую какую-либо личную информацию, предпочтением проводить досуг с друзьями.       При этом не стоит описывать это, как пренебрежение к родителям, а тем более — как необоснованную ненависть и неприязнь, потому что отчуждение от близких продиктовано необходимостью в интимно-личностном общении, направленном на познание другого человека, себя, межличностных отношений, на усвоение социального поведения. Иными словами: ребёнку понятны отношения с родителями, поэтому он все силы кидает на социальное общение, которое пока не понятно и ново.       В этом возрасте новообразований не так много:       - Чувство взрослости. Несмотря на то, что это младший подростковый возраст, ощущение взросления вполне соответствует реальности. Достигается зрелость многих органов и структур, половая зрелость не так далеко, да и большинство психических процессов достигает совершенства.       - Возникновение личностной рефлексии, и на её основе самосознания, открытие своего «я». Если ранее ребёнок просто осознавал себя, как единую личность и частично разбирался в составных частях внутреннего мира, то теперь это познание углубляется. Появляется индивидуальность, чёткое понимание «непохожести» собственной личности на другие, желание совершать что-то из своих побуждений, не продиктованных ранним неосознанным копированием авторитетов.       Завершается этап кризисом пятнадцати лет. Кризис связан с необходимостью изменить своё место в обществе в связи с новым пониманием себя. У ребёнка к этому возрасту появляется обоснованное острое желание видеть себя в роли взрослого, он хочет, чтобы к нему относились как ко взрослому, а родители (и другие взрослые) оказываются к этому не готовы.       Стоит всё же упомянуть, что «готовность» организма к взрослой жизни ещё не значит, что в этом возрасте ребёнок действительно может считаться взрослым. Да, психические процессы полноценны и зрелы, но материальная и эмоциональная зависимость от родителей всё ещё велика. Ребёнок в этот период пока ещё не способен полноценно работать, взаимодействовать с людьми в сфере профессиональных отношений и трезво оценивать ситуации, связанные с материальным обеспечением себя. Все эти навыки формируются с опытом в том числе, но изначально нужно иметь хотя бы возможность этот опыт наработать, а подросток просто не сможет перенести такую массированную нагрузку без последствий для своего физического и психического здоровья.       Старший подростковый возраст (15-17 лет) ознаменуется изменением характера учебной деятельности — она приобретает характер деятельности по самообразованию. Учителя теперь не нависают сверху, надиктовывая ответы и вливая в уши готовые знания, а родители не проверяют вечерами домашку, ругая за почерк. Теперь учёба и получение каких-то необходимых умений целиком лежат на плечах подростка. Он среди многообразия секций, курсов, возможных профессий, репетиторов и хобби находится перед профессиональным выбором.       Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная, которая предполагает овладевания системой научных понятий в рамках предварительного профессионального самоопределения, приобретение профессиональных знаний и умений. Именно в этот момент появляются все необходимые знания и умения для того, чтобы начать нарабатывать «опыт взрослой жизни». Теперь подросток может работать — недолго, не полный рабочий день, но и этого достаточно, чтобы адаптироваться к новому виду деятельности.       Новообразования тоже неотрывно связаны с переходом от учебной деятельности к самообучению и профессиональному самоопределению. Тяжёлый выбор будущей профессии кажется нереальным, подросток может достаточно долго не понимать, чего именно хочет и какой из вариантов идеален, он склонен к драматизму, здесь уже будут характерны те самые скандалы «ты меня не понимаешь!». Всё это может сопровождаться стрессом, нарушением биоритмов на его фоне, даже депрессивным расстройством, а такое достаточно тяжёлое нарушение деятельности нервной системы может привести и к соматическим патологиям: гастриты, язвы желудка, нервные тики, панические атаки, частые ОРЗ.       Родителю важно в этот момент объяснить ребёнку, что данный выбор не такой уж и важный, что и сами взрослые зачастую не понимают, куда и зачем идут, что делают и как. Понимание того, что этот профессиональный выбор — далеко не последний в жизни, должно плотно закрепиться в сознании подростка, чтобы кризис семнадцати лет, который связан со вступлением ребёнка во взрослую жизнь, сменой стиля жизни, вида деятельности и круга общения, прошёл наиболее мягко.       Молчу уже про ЕГЭ.       Завершение эпохи подростничества, помимо кризиса семнадцати лет, характеризуется ещё одним новообразованием — личностное самоопределение. Оно тоже связано с внедрением в сферу профессиональной деятельности — начинается эпоха взрослости. Охватив все составляющие элементы человеческого существования, подростковая психика достигает зреслости, и личность вслед за ней становится полноценной. У подростка формируются собственные системы ценностных ориентаций, уникальные и индивидуальные эмоциональные реакции, а действия, движения, поведение приобретают неуловимый личностный окрас.       Психопатология в этот период уже более «взрослая», поэтому нет особого смысла описывать её подробно. Упомяну только, что наиболее часто у подростков диагностируются: тревожность и связанные с ним расстройства, связанные со стрессом патологии, нарушения настроения, обсессивно-компульсивное расстройство, дезорганизованность — проблемы поведения, СДВГ.       Конечно, все описанные выше процессы — усреднённая норма. Все мы прекрасно понимаем, что идеально здоровых людей не бывает, тоже касается и нашей психики.       У части детей некоторые процессы будут проходить быстрее в рамках акселерации, у другой части — замедляться или вообще выпадать в связи с проблемами в семье, обществе и общемировыми проблемами, но в целом, организм ребёнка в рамках взросления стремится заместить все эти «выпавшие» кусочки, адаптироваться и скрыть то, что может навредить ещё сильнее. Поэтому многие дети даже в самых ужасных условиях и с самым бесчеловечным отношением к себе остаются детьми.       И, раз уж речь зашла о последствиях неблагополучного взросления, не могу не рассказать о типах неправильного воспитания детей:       1. «Кумир семьи». Воспитание строится на восхвалении ребенка, демонстрации его успехов окружающим, восхищении ими, культивировании у него представления о собственной исключительности. Малейшие желания выполняются, капризы удовлетворяются, конфликты с другими детьми решаются в его пользу. Не воспитывается чувство ответственности за свои поступки. Данный тип воспитания формирует истерические черты характера: эгоизм, эгоцентризм, капризность, обидчивость, отсутствие сопереживания.       2. Гиперопека (гиперпротекция) — проявляется в чрезмерном внимании и контроле со стороны взрослых, исключении малейших проблем, навязывании своего мнения в любой ситуации, ограждении от опасностей, воспитании чрезмерной осторожности и нерешительности. В итоге формируются неуверенность, мнительность, склонность к сомнениям или робость, сенситивность.       3. Гипоопека (гипопротекция). Этот тип воспитания характеризуется слабым вниманием к воспитанию ребенка со стороны родителей. Иногда это выражается в том, что он должен сам учиться на своих ошибках, даже если это угрожает его здоровью. Поощряется чрезмерная самостоятельность и отсутствие страха перед реальной опасностью. Крайняя степень гипоопеки называется безнадзорностью.        4. Безнадзорность — практически отсутствие воспитания со стороны родителей и других родственников. Ребенок растёт сам по себе и его «воспитывает улица», передавая ребенку, а затем подростку, прежде всего негативные стороны жизни. Формируются в характере человека возбудимость (взрывчатость, конфликтность, агрессивность) или тормозимость и неустойчивость (безволие, внушаемость), склонность к аддиктивному поведению (алкоголизм, наркомания и тд).       5. Воспитание по типу «золушки» — характеризуется со стороны родителей постоянными упреками, недовольством, унижением, сравнением с другими детьми, лишением ласки, внимания, удовольствий. Делается это из соображений о строгом воспитании для улучшения поведения, успехов в учебе, формирования «правильной личности». Это приводит к формированию астенических и нерешительных черт, неуверенности в себе.        6. «Ежовые рукавицы» — крайняя степень жесткого воспитания, характеризуется физическим наказанием ребенка за малейшие провинности, отсутствием теплоты, сочувствия, стремления помочь. Возможны проявления садизма по отношению к детям. В результате в зависимости от темперамента формируются возбудимые или тормозимые черты личности, нередко с экстраполяцией подобного воспитания на своих детей («меня так воспитали и вырос нормальным человеком, значит, и я так буду воспитывать»).

***

      Описывая ребёнка в своей работе, вам не обязательно вдаваться в такие точные подробности его психики. Эта статья была нацелена на то, чтобы дать вам общее представление о том, как выглядит ребёнок и его поведение в тот или иной период времени, и, надеюсь, она хотя бы немного с этой целью справилась.